Die Erdgeschichte: Informationen für die Lehrkräfte

Wie ein Stein, so alt und weise – Unsere Erdgeschichte: Eine Zeitreise!

Gesteine: Gesteine sind das Material, aus dem die Erdkruste und Teile des Erdmantels bestehen.
Ein Gestein ist keine einheitliche Masse, sondern setzt sich aus verschiedenen Bestandteilen
zusammen, den Mineralen. Man kann es sich wie einen Kuchenteig vorstellen, der aus mehreren
Zutaten besteht – nur viel härter. (vgl. Heidenfelder 2025)
Erdkern: Der Erdkern liegt in etwa 2.900 Kilometern Tiefe im Inneren der Erde. Er besteht aus
zwei Bereichen: einem inneren Erdkern, der fest ist, und einem äußeren Erdkern, der flüssig ist. (vgl. geohilfe.de o. J.)
Erdkruste: Die Erdkruste ist die äußerste und dünnste Schicht der Erde. Sie bildet die feste
Oberfläche, auf der wir Menschen leben. Man unterscheidet die ozeanische Erdkruste, die vor allem
aus Silizium und Magnesium besteht (SiMa), und die kontinentale Erdkruste, die hauptsächlich aus
Silizium und Aluminium aufgebaut ist (SiAl). (vgl. mein-lernen.at o. J.)
Erdmantel: Der Erdmantel liegt direkt unter der Erdkruste und reicht bis in eine Tiefe von
ungefähr 2.900 Kilometern. Er macht etwa 84 % des gesamten Erdvolumens aus. Er besteht
hauptsächlich aus Silikatmineralen wie Olivin und Pyroxen und ist daher besonders reich an Eisen
und Magnesium. Durch hohen Druck und steigende Temperaturen wird das Gestein dort zunehmend
plastisch und verformbar. (vgl. mein-lernen.at o. J.)
Celsius (°C): Celsius ist die am häufigsten verwendete Temperaturskala weltweit. Sie orientiert sich
am Gefrierpunkt von Wasser (0 °C) und am Siedepunkt von Wasser (100 °C). Der Abstand
zwischen diesen Punkten ist in 100 gleich große Schritte eingeteilt. Eine doppelte Gradzahl bedeutet
dabei nicht „doppelt so warm“, sondern nur einen doppelt so großen Abstand auf der Skala. (vgl. wetter.com o. J.)
Temperatur: Die Temperatur ist eine physikalische Größe, die angibt, wie warm oder kalt ein
Körper ist. (vgl. studyflix.de o. J.)
Dinosaurier: Dinosaurier sind eine Gruppe von Reptilien, die vor sehr langer Zeit lebten. Sie waren
die dominanten Landtiere im Erdmittelalter (Mesozoikum), also ungefähr vor 252 bis 66 Millionen
Jahren. Erforschbar sind sie heute vor allem durch Fossilien, also versteinerte Überreste oder
Spuren. (vgl. tierewissen.de 2025)
Photosynthese: Photosynthese ist ein biochemischer Prozess, bei dem vor allem grüne Pflanzen
und einige Bakterien Sonnenlicht nutzen, um chemische Energie herzustellen. Dabei werden aus
Wasser und Kohlenstoffdioxid energiereiche Stoffe gebildet und Sauerstoff freigesetzt. Sie ist eine
zentrale Grundlage für fast alles Leben auf der Erde. (vgl. wissenschaftlich.com 2025)
Sauerstoff: Sauerstoff ist ein weit verbreitetes chemisches Element. Er kommt in der Natur vor
allem als Gas in der Luft und gelöst im Wasser vor. Viele Lebewesen benötigen Sauerstoff, um
atmen und Energie gewinnen zu können. (vgl. easy-schule.de o. J.)

Unsere Zeitreise beginnt vor ca. 4,5 Milliarden Jahren und thematisiert zunächst die Entstehung der Erde. Daran anschließend werden in regelmäßigen Zeitabschnitten wichtige Aspekte der Erdgeschichte, wie z. B. die Entstehung des Lebens im Wasser und an Land, aber auch das Zeitalter der Dinosaurer, betrachtet. Das Ende der Zeitreise wird mit Inhalten zur Entstehung der Menschen, vor etwa 2,5 Millionen Jahren erreicht.

Kontroverse Deutungen:
In der Wissenschaft ist nicht eindeutig geklärt, wie genau das Leben auf der Erde entstanden ist. Es gibt verschiedene Erklärungen, z. B. die Entstehung an hydrothermalen Quellen („Schwarze Raucher“) im Ur-Ozean, die Ursuppen-Theorie (chemische Evolution) oder die PanspermieTheorie, nach der Bausteine oder Leben aus dem All gekommen sein könnten (vgl. planet-wissen.de o. J.).

Auch zum Aussterben der Dinosaurier gibt es in der Wissenschaft unterschiedliche Erklärungen: Häufig wird ein Asteroideneinschlag als Ursache genannt, gestützt durch Hinweise wie Iridium und Schockquarz sowie den Krater bei Yucatán. Gleichzeitig wird diskutiert, ob starker Vulkanismus (z. B. die Dekkan-Trapps) das Massenaussterben ausgelöst oder entscheidend mitverursacht haben könnte (vgl. Röhrlich 2004).

Wie ein Stein, so alt und weise – Unsere Erdgeschichte: Eine Zeitreise!

Erdgeschichte

In dieser Lernumgebung werden schwerpunktartig bekannte Zeitalter der Erdgeschichte aufgegriffen, aufgearbeitet und anhand verschiedener Aufgabenformate behandelt. Für die Auswahl der Schwerpunkte wurde sich an Themengebieten orientiert, die unserer Ansicht nach für möglichst viele Kinder interessant und ansprechend erscheinen. Die Erdgeschichte und ihre Zeitalter sind demnach nicht vollständig abgebildet, sondern werden hier didaktisch reduziert dargestellt. In dieser Lernumgebung werden die folgenden Zeitalter der Erdgeschichte behandelt:

• Vor 4,5 Milliarden Jahren: Die Entstehung der Erde
• Vor ca. 3,6 Milliarden Jahren: Das erste Leben im Wasser
• Vor 480 Milliarden Jahren: Das Leben kommt an Land
• Vor 250 Millionen Jahren: Das Zeitalter der Dinosaurier
• Seit ca. 2,5 Millionen Jahren: Das Zeitalter des Menschen

Die Lernenden…

… bringen die Zeitalter der Erdgeschichte in die richtige Reihenfolge und nutzen hierfür die am Ende dieser Lernumgebung enthaltene Aufgabe zur Überprüfung ihres Wissens.

… benennen exemplarische Merkmale von fleisch- und pflanzenfressenden Dinosauriern, indem sie die entsprechenden Merkmale den in dieser Lernumgebung enthaltetenen Steckbriefen über die verschiedenen Saurierarten entnehmen.

… charakterisieren die Zeitalter der Erdgeschichte anhand spezifischer Merkmale, indem sie die den jeweiligen Inhalten dieser Lernumgebung die wesentlichen Informationen entnehmen und diese im Rahmen der Bearbeitung entsprechender Aufgaben in dieser Lernumgebung anwenden.

… rekonstruieren das Ursache-Wirkungs-Geschehen zum Aussterben der Dinosaurier, indem sie auf der Seite zum Zeitalter der Dinosuarier in der abschließenden Aufgabe zur Wissensüberprüfung die richtige Reihenfolge der Ereignisse, die zum Aussterben der Dinosaurier geführt haben, finden.

… benennen die einzelnen Erdschichten zum Aufbau der Erde korrekt, indem sie den Erdschichten im Rahmen einer Aufgabe im Abschnitt des Zeitalters zur Entstehung der Erde ihre jeweiligen Bezeichnungen zuordnen.

… stellen die Reihenfolge des Auftauchens der ersten Lebewesen im Wasser dar, indem sie dem entsprechenden Sachtext Informationen entnehmen und diese in der anschließenden Aufgabe nutzen, um die Reihenfolge der ersten Lebewesen im Wasser zu ermitteln.

… können die verschiedenen Tierarten, wie Säugetiere, Amphibien und Reptilien, voneinander abgrenzen, indem sie die Informationen der Karteikarten über die verschiedenen Tierarten nutzen und die Tierarten anschließend auf einem Suchbild unterscheiden.

… können Aussagen über den Ablauf der Besiedlung der Erde durch den Menschen vor ca. 2,5 Millionen Jahren treffen, indem sie Wahr-oder-Falsch-Fragen zu dem Sachtext über den Ablauf der Besiedlung der Erde durch den Menschen beantworten.

Grundstätzlich kann die Gegenwartsbedeutung „für Kinder und Jugendliche – kognitiv,
emotional und handlungsbezogen – sehr unterschiedlich sein“ (Klafki 2007, S. 273). Da sie entsprechend subjektiv ist, kann sie an dieser Stelle lediglich vermutet werden. Es wird davon ausgegangen, dass sich die Gegenwartsbedeutung der Inhalte dieser Lernumgebung insbesondere in den folgenden Aspekten niederschlägt:

• Parallelen zu in Museen ausgestellten Phänomenen sind erkennbar.
• Fragen wie: „Wie ist die Erde entstanden, wie die Tiere und Menschen, wer bin ich und wo komme ich her?“ zählen „zu den am häufigsten gestellten Kinderfragen“ (Solcher 2008, S. 1). Die Inhalte dieser Lernumgebung bieten Anhaltspunkte für die Beantwortung dieser komplexen Fragen.

Die Inhalte dieser Lernumgebung werden auf vielfältige Art und Weise dargestellt, wodurch verschiedene Zugänge zum Lerngegenstand geschaffen werden (vgl. Klafki 2008, S. 282 f.). So werden unter anderem (vertonte) Sachtexte, Lern- und Erklärvideos sowie verschiedene Aufgabenformate zur selbstständigen Wissensüberprüfung angeboten, die allesamt kindgerecht gestaltet sind.

Die Zukunftsbedeutung kann ebenso wie die Gegenwartsbedeutung lediglich vermutet werden (vgl. Klafki 2007, S. 273 ff.). Es ist davon auszugehen, dass die in dieser Lernumgebung dargestellten Inhalte aufgrund folgender Aspekte eine Zukunftsbedeutung für die Lernenden tragen:

• Grundlagen für das Umwelt- und Klimaverstänsnis (Klimawandel, Artensterben…) werden vermittelt, die insbesondere aufgrund der „fortschreitende[n] Veränderung von Umwelt und Klima“ und der „zunehmende[n] Anzahl der Umweltkatastrophen“ (Solcher 2008, S. 1) von Bedeutung sind.

Die exemplarische Bedeutung der Inhalte dieser Lernumgebung ergibt sich insbesondere aus folgenden Aspekten:

• Die Lernumgebung bietet Einblicke in verschiedene Berufsgruppen, wie z. B. der der Paläontolog:innen, Geolog*innen und Biolog*innen.
• Sie trägt dazu bei, das Verständnis von Zeitdimensionen auszubilden.
• Wissenschaftliche Vorgehensweisen, wie z. B. das Bilden von Hypothesen und das Bestehen kontroverster Ansichten, können mittels der Inhalte dieser Lernumgebung thematisiert werden.
• Die Lernenden können ein Bewusstsein für die Veränderlichkeit/Vergänglichkeit von Lebensprozessen entwickeln.
• Den Lernenden wir das Prinzip von Ursache und Wirkung exemplarisch verdeutlicht.
• Den Lernenden wird mit Hilfe eines Modells zum Aufbau der Erde gezeigt, dass kaum greifbare Phänomene visualisierend dargestellt werden können.
• Den Lernenden wird ein Einblick in die Wechselwirkung zwischen Mensch und Natur geboten, was weitere Themenbereiche wie das Verantwortungsbewusstsein und die Nachhaltigkeit berührt.

Die Inhalte der Lernumgebung sind im Perspektivrahmen Sachunterricht (GDSU 2013) insbesondere der naturwissenschaftlichen- und der geographischen Perspektive zuzuordnen.

Die naturwissenschaftliche Perspektive wird insbesondere durch die perspektivbezogene Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen „Naturphänomene sachorientiert (objektiv) untersuchen und verstehen“ (ebd., S. 39 f.), „Naturphänomene auf Regelhaftigkeiten zurückführen“ (ebd., S. 41) und „Konsequenzen aus naturwissenschaftlichen Erkenntnissen für das Alltagshandeln ableiten“ (ebd., S. 41 f.) berührt. Auch die perspektivbezogene Themenbereiche „Lebende Natur – Pflanzen, Tiere und ihre Unterteilungen“ (ebd., S. 44 f.) und „Lebende Natur – Entwicklungs- und Lebensbedingungen von Lebewesen“ (ebd., S. 45) werden durch die Inhalte dieser Lernumgebung aufgegriffen.

Die geographische Perspektive wird insbesondere durch die perspektivbezogenen Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen „Räume und Lebenssituationen in Räumen wahrnehmen; Vorstellungen und Konzepte dazu bewusst machen und reflektieren“ (ebd., S. 48 f.) und „Ordnungsmuster zu räumlichen Situationen und zu Natur-Mensch-Beziehungen aufbauen und weiterentwickeln“ (ebd., S. 50 f.) berührt. Darüber hinaus werden die perspektivbezogenen Themenbereiche „Naturphänomene, natürliche Zyklen und Kreisläufe“ (ebd., S. 52) sowie „Entwicklungen und Veränderungen in Räumen“ (ebd., S. 55) der geographischen Perspektive aufgegriffen.

Die Lernumgebung bietet verschiedene Differenzierungsmöglichkeiten, die im Rahmen der Bearbeitung genutzt werden können. Zum einen ist zu jedem Sachtext eine Audiospur vorhanden, mit Hilfe derer sich die Lernenden die Texte erschließen können. Hierdurch können Herausforderungen in Bezug auf das eigenständige Lesen der Texte minimiert werden.

Darüber hinaus enthält die Lernumgebung verschiedene Aufgaben, die der selbstständigen Wissensüberprüfung dienen. Da sich die Lernenden frei in der Lernumgebung bewegen und Texte und Aufgaben mehrfach bearbeiten können, wird den Lernenden die Möglichkeit geboten, in ihrem individuellen Tempo an den Inhalten der Lernumgebung zu arbeiten und im Rahmen der Wissensüberprüfung festgestellte Missverständnisse eigenständig und korrigierend aufzuarbeiten.

Einige Seiten der Lernumgebung bieten zudem verschiedene Aufgabenformate zur Wissensüberprüfung an, sodass die Lernenden frei wählen können, ob sie gleich alle Aufgaben zu einem Inhalt bearbeiten, oder zunächst nur ein ausgewähltes Aufgabenformat für jedes Zeitalter nutzen.