Lernumgebung “GELD – Ohne geht’s nicht”: Informationen für Lehrkräfte

Geld- Ohne geht´s nicht!

Siehe Glossar

Anhand der Konsumausgaben privater Haushalte lässt sich feststellen, dass i.d.R. monatlich feste Ausgaben dominieren und somit nur ein geringer Teil des monatlichen Einkommens für unregelmäßige Ausgaben zur Verfügung steht. Möchte sich ein Haushalt einen Wunsch, wie z.B. ein neues Auto oder einen Urlaub erfüllen, ist i.d.R. das vorherige Ansparen der Geldmittel erforderlich. Eine monatliche Finanzplanung ist somit erforderlich, um laufende Kosten zu decken und genügend Geld für unvorhergesehene Ausgaben sowie für die Erfüllung von Wünschen zu haben.

Die Verschuldung von Jugendlichen nimmt in Deutschland immer weiter zu. Hierbei spielen insb. Konsumausgaben eine große Rolle. Aus diesem Grund ist eine Sensibilisierung junger Menschen für einen sorgfältigen Umgang mit Geld erforderlich.

Folgende Visualisierungen haben wir erstellt:

• Geltungsbereich des Euro (Schaubild)
• Konsumausgaben privater Haushalte 2022 (Schaubild)
• Einfacher Wirtschaftskreislauf (Lernvideo)

Eine Übersicht der Währung Euro in Europa und umliegenden Ländern, soll das Verständnis der Verteilung schematisch darstellen.

Geld- Ohne geht´s nicht!

Laut Bildungsplan sollen Kinder in der Grundschule “Geld als Gegenwert von Ware begreifen” und verstehen, dass “Geld als Tauschmittel und als Gegenwert von Ware” in Zusammenhang mit Konsum, Wünschen und Bedürfnissen steht (Bildungsplan Sachunterricht, 2007). Das wollen wir mit unserer Lernumgebung erreichen und die Kinder gleichzeitig im Umgang mit Geld sensibilisieren und sie auf weiteren Aspekten von Geld (hier vor allem andere Währungen) hinweisen.

1. Geld als einheitliches Tauschmittel für Waren und Dienstleistungen.
2. Einfacher Wirtschaftskreislauf
3. Planung von Einnahmen und Ausgaben

Woher kommt das Geld?

Wie nutze ich Geld?

Die Lernenden erklären sich gegenseitig was sie unter dem Begriff Geld verstehen und erweitern durch das Gespräch kommunikative Fähigkeiten.

Die Lernenden können zuordnen welche Währung zu welchem Land gehört, indem das passende Wort mit dem passenden Schein in das Feld eines Landes gezogen wird.

Die Schülerinnen und Schüler benennen Beispiele für regelmäßige und unregelmäßige monatliche Ausgaben. Sie beschreiben, dass die regelmäßige Ausgaben im Monat i.d.R. überwiegen und können darauf aufbauend begründen, warum größere Ausgaben eine finanzielle Planung erfordern. Weiterhin benennen die Schülerinnen und Schüler Gründe für das Sparen von Geld.

Durch das richtige Zuordnen von Begriffen, können die Kinder benennen was Waren und Dienstleistungen sind. Die Lernenden erläutern den Zusammenhang von Geld und Wirtschaft. Hierzu bringen sie Sätze in die richtige Reihenfolge und tauschen sich mit Mitschüler*innen aus.

Damit die Kinder die Lernumgebung sinnvoll als Lerngegenstand nutzen können, sollten sie darauf hingewiesen werden, dass es wichtig ist die Texte zu lesen und die “Kacheln” immer von oben bis unten zu bearbeiten.

Die Ziele der Kommunikation können erreicht werden, wenn auch zur Partner- und Gruppenarbeit angeregt wird. Der Einstieg in der Kachel “Eher kommt das Geld?” soll zur Diskussion anregen. Es gibt daher kein richtig oder falsch und die Kinder müssen nicht darauf kommen, dass jedes Bild mit dem Thema oder Oberbegriff Geld in Verbindung gebracht werden kann. Beispielsweise wird nicht verlangt, dass die Kinder wissen, dass Kiesel als Synonym verwendet werden kann. Des Weiteren bieten auch die Einteilung in “Ware oder Dienstleistung” Diskussionspotential. Hier wäre es also ebenfalls hilfreich, wenn die Kinder miteinander ins Gespräch kämen, warum sie welches Icon/Beschriftung jeweils zugeordnet haben.

Wenn die Kinder bei den unregelmäßigen und regelmäßigen Kosten ins Gespräch miteinander kommen, ist die Wahrscheinlichkeit höher, dass ein Muster erkannt wird und Beispiele schneller zugeordnet werden könnten.

Den Schülerinnen und Schülern begegnet Geld in ihrem Alltag. In der Regel nehmen sie dabei den Tauschhandel Geld gegen Ware oder Dienstleistung war, wobei hierbei meistens erwachsene Menschen das Bezahlen durchführen.

Ggf. erhalten einige Kinder bereits eigenes Taschengeld, über das sie frei verfügen können. In der Lernumgebung lernen sie die Vor- und Nachteile von Sparen und Ausgeben kennen und verstehen, aus welchen Gründen größere Ausgaben eine vorherige Sparphase erfordern.

Die Schülerinnen und Schüler nehmen in ihre Alltag Situationen wahr, in denen Geld gegen Waren oder Dienstleistungen getauscht werden. Ggf. verfügen sie bereits über eigenes Taschengeld und müssen die Wünsche, die sie sich mit dem dem Taschengeld erfüllen wollen, differenzieren und eine Planung der Ausgaben vornehmen.

Die Lernumgebung stellt bereit, dass über dieses zugängliche Thema kommuniziert werden kann, die Schüler*innen spielerisch lernen und das Wissen strukturiert und getestet werden kann.

Der Umgang mit Geld wird für die Schülerinnen und Schüler mit zunehmendem Alter immer bedeutsamer, da sie irgendwann über eigenes Geld verfügen werden und ihre Einnahmen und Ausgaben selbstständig planen müssen.

Anhand des Einfachen Wirtschaftskreislaufs lernen die Schülerinnen und Schüler erste wirtschaftliche Zusammenhänge kennen. Sie verstehen den Zusammenhang zwischen der Entlohnung von Arbeit durch Lohn oder Gehalt und möglichen Konsumausgaben, die daraufhin getätigt werden können.

Ihr Wissen über den Aufbau des Einfachen Wirtschaftskreislaufs können sie anschließend auf weitere Kreisläufe übertragen.

Ökonomisches Handeln (Wirtschaften), S. 32f: Umgang mit dem Taschengeld oder der Klassenkasse: Ausgeben, Sparen oder Ausleihen von Geld

S.35f: Kinder als aktive Konsumenten, Arbeit (Einkommen, Geld, Kreislauf)

Perspektivrahmen Sachunterricht

Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts e.V.vollständig überarbeitete und erweiterte Auflage . 2013

Für längere Sachtexte wird zusätzlich eine Audioversion zur Differenzierung angeboten.

Weiterhin kann bei der Bearbeitung der Aufgaben in der Lernumgebung die Sozialform individuell an die Lerngruppe angepasst werden.